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德育工作在班主任日常工作中是一项不可忽视的工作。作为班主任兼语文老师，不能只停留在上好课，让学生学会知识。还要了解每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。一个优秀的班主任务必具备高尚的品德、强烈的职责心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。

教育爱，让他瞬间改变

新学期，我班分到一名叫包文博的男孩。这孩子前两周的表现，确实让人堪忧。根本就没有一点好的学习习惯，上课不听讲，老是开小差，作业不认真，总是不明白老师布置的作业是什么。真是让人煞费苦心。经过每一天不停的教育，总算有点起色。这不，这天早读课，我正在批改陆续交上来的家庭作业。包文博，来了。他立刻拿出作业本交给我。我顺手翻开，发现他的作业尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前来。刚刚坐上座位的他，很顺从的来到我跟前。我仍在低头改作业，并未发现他的异样，顺口说：“你的作业还没写完，赶快去补上吧！”他既没有拿，也没有做声，只是呆在原地。我猛抬起头，才发现他的眼圈红红的，像是刚哭过。便问道：“怎样了？包文博，你不舒服吗？”他摇摇头。我又问：“是不是作业没完成，怕你爸爸打你呀？”他先点点头，之后又摇摇头。我感到很奇怪，便轻轻地摸摸他的头，说：“你把作业补上，爸爸就不会再打你了。快去写作业吧！”

谁知，话音刚落，他“哇”的一声就哭出来了。压抑了许久的委屈，最后在这一刻完完全全的释放出来了。让孩子宣泄了一阵之后，我又问：“到底是怎样了？”他满膜委屈，小声地说：“爸爸被警察抓走了。”......

包文博，男，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和父亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，老师与他谈话后以上症状没有好转。

原因分析

经过和他奶奶的交谈了解到，他是单亲家庭，在他四个月大的时候，母亲就因急病去世了。孩子一直父亲在一起。孩子的父亲在孩子刚入一年级的前一个星期，孩子的父亲因为枪支的问题，被判入狱三年。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，孩子长大后，他看到别的孩子都有妈妈，孩子经常因为思念母亲默默流泪。再加上父亲刚刚被判入狱三年，小小的孩子心理承受不了这么大的压力。通过家访，我明白了他不写作业的原因是受到心理上的困扰。听孩子的奶奶说，由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要多关爱他，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其家长认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。遇到这样的情况，作为班主任的我也帮不上大忙，只能多给他点关心和关爱，尽到一个母亲的责任，不要自卑毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往了，渐渐地愿意写作业了。

二、爱护、尊重学生。

其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却认为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节治疗效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。小孩子有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

4.为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己不完成作业的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我问他“老师为什么会常在课堂上批评你，你明白吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整.…”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”

“我今后必须要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业.…””“那你可要说到做到哟！”“好！”之后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学杨一诺跟他坐，目的是发挥同桌的力量，利用课余时间或课堂时间帮忙他，教育他。他的同桌是我班的副班长，行为习惯个性好，自制力也很强，能够在帮忙他的同时不影响自己的学习。每一天在课间的时候给他出一些题目，在他做完后给他批改讲解。有了同桌的帮忙，他的学习用心性有了一些提高，相信长时间的坚持下去，他的成绩必须会有所提高的。

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有职责让学生树立信心进而到达育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下期望之种，使每一位心理有障碍的孩子和后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把他们转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对孩子心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片黑暗，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我真正步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。一个优秀的班主任务必具备高尚的品德、强烈的职责心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。

特别是担任一年级的班主任，我觉得压力很大，无法理解一年级小朋友的行为和想法，而且经验告诉我，对于一些突发状况，不要惊慌失措。比如，当你兴致高昂的走进教室，准备上课时，却发现:几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么……只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，夹杂着几个同学的读书声音，打小报告的声音此起彼伏：

生 1：老师，他拿我笔……

生 1：老师，他骂我“….…”

生 1：老师，他讲笑话。

生 1：老师，他……

矛盾冲突：面对这样的场面，我心急如焚，但是身为教

师，我还是按捺住心中的怒火，试着用平静的语气，语重心

长的说道：孩子们，大家现在已经是一年级的小学生了，要

开始规范自己的行为，上课铃响应该要马上进教室，然后静

静的等候老师的到来，不可以这样落成一团。同学们听了之

后，确实是静了下来，有些还似懂非懂的点点脑袋，但是我

觉得效果也不是很长久，等到第二天同样的情况会再次的出

现，然后我故计重施，但是我发现效果一次比一次差，大家

似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。

直到我的教师汇报课，学校领导和语文组同事要听我的课，我对这节课也非常的重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些同学自己在下面做小动作，有的在和周围同学讲空话。

评课时老师们对我教学安排及课堂驾驭能力都给出了很高的评价，但同时也提醒我要抓一抓学生的课堂纪律。所以我也他痛下决心要好好的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然“动之以情，晓之以理”没有用，那么我采用“诱敌”的政策。我想：人总是希望被表扬，被肯定的，人之初，性本善，没有哪个孩子生性就是坏的，我尝试用“正面教育”的方法来引导学生，得到了一些效果。

解决过程：所以，等下一次铃声响起，我来到教室门口，

看到学生们还是处于一片混乱中，我首先面带笑容的进入教

室，并没有表现出不愉快，有的同学看见我的表情，就觉得

有点奇怪，就好奇的静了下来，有的依然故我。我一看到包文博坐端正了，马上树立榜样：“包文博坐端正了，老师最

喜欢坐的端正的小朋友。“此时，我发现，其他同学都会马上坐端正，并用认真的眼神看着我，安静的听老师的讲话，不可以这样落成一团。同学们听了之后，确实是静了下来，有些还似懂非懂的点点脑袋，但是我觉得效果也不是很长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，然后我故计重施，但是我发现效果一次比一次差，大家似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。

   直到我校和阿拉达尔图学校的老师要听我的语文课，我对这节课也非常的重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的孩子又出现了状况，有些孩子自己在下面做小动作，评课时老师们对我的教学安排及课堂驾驭能力都给出了很高的评价，单同事也提醒我抓一抓学生的课堂纪律。所以我望得到老师的肯定，我趁此机会又会说“都做端正了，真不错！”这样的效果，比起以前不停地啰嗦会泽，的确要好很多。

我尝到了甜头，觉得这招真是有用，就加以广泛应用。

比如;我发现，上课时，有些同学不敢发言，发言的总是这么几个孩子，就说道：“举手的同学都值得表扬，说明”

你在动脑筋，而且很勇敢，不怕说错。”

这时，我看到了其中一位同学也举手了,我立即表扬道:

“杨一诺也很勇敢，真不错。”然后，有更多的同学举起了

手，这一招屡试不爽。

案例反思：我也总结出了：其实，人生道理对于一年级

的同学还没有什么概念，他们怎么理解的了。一段大道理，

歃不过老师的一个鼓励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。

难怪老师们都说一年级的学生是要骗得，我深有体会，的确!

如果我们一直鼓励一些好的行为，在学生的潜意识里，也会一直存在着这一好的行为的标准，会情不自禁地朝着这一好的方向而努力。用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了正面教育的效果。

如此看来，正面教育是可行性非常高的一种教育方法，但是，我认为也是需要遵循一定的原则。

1.正面教育因人而异，但要尽可能地惠及每一个学生。

不是每一个学生都只适合正面教育，有些学生用激将法行之有效，尤其是一些各方面都特别优秀的孩子，难得一次两次的刺激，反而可以激励他们成长。但是对于大部分的孩子而言，还是应该更着重于正面教育，包含表扬、鼓励。老师不能吝啬她的表扬，应该让每个学生都经常有受到表扬的会，即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，从而不断地进步。

2. 树立榜样，并在学生中充分发挥榜样的作用

榜样的力量是无穷的。每个学生都是榜标在班中树榜样，会收到意想不到的效果。如最守纪的为“守纪之星”；

最勤奋学习的为“学习标兵等，公布在黑板上，隔一段是假重新选一次，这样每个同学都有当“星”的机会。