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音六小“学本教学”实施方案

     为了深化推进基础教育课程改革，进一步深化“有效课堂、高效课堂”构建活动，不断完善“学本教学”课堂建设，切实加快我校“学本教学”的发展进程，现制定具体方案如下：

    一、总体思路

坚持“以人为本，着眼未来，张扬每一个学生的个性，挖掘每一个学生的潜能”的核心理念，加强对高效课堂教学模式的研究，构建高效课堂教学模式，组织教师进行理念更新，在行动中研究，在学习中发展，进而全面提高教师的专业素养，全面提高教学效率。

    二、工作目标

探索“学本教学”策略，与基地校和示范校结成联盟校，实施学本教学策略。        

逐步推进教师课堂授课方式的转变，进一步提高课堂效率，推出一批骨干教师、一批精品课。同时形成相应的教学管理常规，办人民满意的教育。

    三、实施方案

（一）成立学本教学领导小组

组长：张秀梅（职责：引领开展全校学本教学工作，并给予学习保障。）

副组长：赵玉环（职责：引领全校学本教学开展，课堂指导）

组员：

教务处成员（职责：引领全校学本教学开展，并制定相关方案、检查评比，课堂指导）

教研组长（职责：积极组织学本教学具体活动，课堂示范引领）

（二）实施学科：

语数英学科为研究主体， 美术学科参与落实学本教学课改，科学等学科作为后备力量。

（三）学本教学阶段工作目标（起始阶段2023.1-2023.6）

 1.学本基本理念落实。

（1）了解学本教学理念。

学本课堂的实质：落实新课程教学改革的要求—走向自主、合作、探究的学习。

学本教学模式： 一个教学模式——先学后教、互助展评

    三种学习方式：自学、 互学、 展学

学本教和学的关系：教师和学生的关系在课堂主要体现为教和学的关系。

学本课堂实现：以学定教、先学后教、多学少教、因学活教

 构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。

（2）理论学习：从寒假开始通过集体、分学科等形式，组织教师学习“学本教学”有关理论性的材料，并在业务笔记上做好记录。 

在自学互学研究“学本教学”的基础上，再由分管领导进行讲座，为学科教师引领“学本教学”的基本理念；

本学期继续以《龚雄飞学本教学》为指导，再学龚院长培训视频课件，深入学习。

2.制度保障，相关制度的制定。

《教师学本常规教学评价制度》《学本教学听评课制度》、《学本教学评价量化表》、《小组评价标准》将教师业务学习、上课情况列入教师考核。（另附）

将上课、说课、评课、优质导学案评选、优秀案例评选的活动纳入教师考核。

3.班级学本教学小组建设（另附1）

 科学分组；座位安排；抓好培训；文化建设；考核评价。

4.抓好备课情况。掌握学本教学课堂流程及主问题的设计（另附2）

学本教学课堂流程：情境创设（复习）导入；呈现目标；新知探究；提升总结；达标检测。

5.组建学本学习群。

以教师培养为依托，建立由校长、业务领导、学科组长、示范教师组建的学本教学学习群，跟踪指导培养教学骨干、能手，进行示范课打造。通过示范课，引领教师专业成长。  

6.检查教师平时上课对“学本课堂”理念的执行力度。

开学初，在理论学习基础上实行领导推门听课，再由所有教师执讲常态达标课。加强学科集体备课，通过观课、评课、议课活动提升“学本教学”的实效性。 

（四）学本教学阶段工作目标（发展阶段2023.7-2023.9）

一学：利用每周教研活动时间，进行学本理念理论学习或课堂案例分析分享，取长补短，相互促进。

积极参加联盟校示范校的各项教研活动，在学习中反思，在学习中成长。

二课：坚持听集体备课、开放课、研究课，并及时反思总结。结合驻校教研员指导，调整提高，不断进步。

三研：以教研活动为引领，分学科召开每月的学本教学专题研讨活动，研究本学科如何更好地落实“学本教学”。    

四评：教师达标课评比，推出展示课，作为学校推荐上级优质课的重要依据；教师说课评比，选拔学校“学本教学”骨干教师；优秀导学案评比，加强集体备课教学设计环节的精细化研究；优秀案例反思评比，展示教师在课堂组织等方面的优秀经验做法；学期末评选优秀小组、优秀小组长，并进行奖励。

（五）学本教学阶段工作目标（提高阶段2023.10-2023.12）

1.深入课改研究，构建完整成熟的教学模式。

2.干部专业素养：力争每人每年撰写1篇有质量的学本教学课改论文。汇编“语文主题学习”“学本教育”课改成果集。

3.收集整理学科改革的资料，进行教师课堂教学改革实验方案的阶段反馈。

4.借助学本教改力量，提升教学质量。学校的教学质量在全旗处于中等以上水平，家长满意率达到98%以上。

5.在课堂改革的过程中，为骨干梯队建设搭设舞台，加大对学校青年骨干教师培养力度，并见成效。

（六）相辅相成 相得益彰

语文学科

学本教学引入之前，我校语文采用“语文主题阅读”“语文主题学习”课改研究，也是区、盟级课题，并在各方面取得了一定成绩。语文主题学习总课题组由专家团队为我们提供教学设计和课件，并按单元提供课外阅读资料，真正实现了大量阅读。

语文主题学习就是教学内容，也是语文教学的载体。下一步规划，我校将用“学本教学”中“自学、互学、展学”方式优化“语文主题学习”实现学生大量阅读。我们将持之以恒的探究“语文主题学习”与“学本教学”高度融合之课改路。

数学和英语学科

前期的数学和英语学科在孔子教学法“学·习”型课堂及在学生习惯培养、知识系统学习等方面展现了可喜效果。孔子教学法备课上抓思维训练，课堂上融会贯通整个知识体系。体现的是用知识教，而不是教知识，受到众多领导教师的认可。

本着优秀模式资源不丢弃，兼收并蓄原则，数学英语学科的“学·习”型课堂，与学本教学相融合。

“学习”型课堂模式与学本教学相融合：开口（习惯培养，组织教学）--学前习（复习旧知，要充分，体现知识一条线、思维一条线）--学中习（学习目标出示，学程管理，主问题设计，自学互学展学导学，体现以生为本）---学后习（课堂检测，可自学互学展学）--收口（课堂总结，学生总结学习内容或学习过程方法）（知识带回家）

五、活动安排表

后附附件：

附件1班级小组建设实施策略

附件2学本教学课堂流程

附件3学本领导小组

附件4 “学本教学”示范课教师名单

附表1

班级小组建设实施策略

小组是合作互学开展的基本组织和单位，是小组成员心心相印，组合而成的一个学习共同体，因此，优化小组建设是提高合作互学实效性的必要前提条件，可从五个方面进行小组建设。

科学分组

①分组原则：组内异质，组间同质。

组间同质：就是进行均衡化的资源配置。即根据一定的标准，把学习成绩、能力、性格、性别，家庭背景等不同的学生相对均衡的分配到小组中去，组间差异不大，利于组际间开展学习竞争。

组内异质：就是在小组内按照优、中、后进三个层次来分配学生，实现差异化分组，让小组成员之间形成互助和协作的关系。

②分组方法

班主任按照“编号模型+意愿调查模型”的方式对学生进行。学科不同，我校借助小班化教学优势，三科教师共同建立学习小组，确定小组长确定。这样建立的小组更具稳定性，更有利学生小组合作。

 意愿调查：学生自选同伴意愿调查。摸清最受欢迎和最不喜欢同学，合理分配这两类同学。最不受欢迎同学，教师提前做好组长悦纳工作。

 ③小组规模

一二年级2人组；三四五六年级3人。二年级下学期后两个月过度为3人组）

④组长确定。小组长：民主推选+教师安排。学科组长、行政组长2人。也可1人兼任。

行政组长：纪律约束监督，使小组活动有序；协调组内各成员关系，使小组活动有效。

学科组长：合理分配交流的顺序，汇总小组意见，进行有效的提升总结。

1.座位安排。

①3人组，组长坐中间；   

 ②保持展学通道畅通，便于学生展学和教师巡视指导每个学生，了解学情，发现生成资源（错误资源）。

 ③方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、组徽、公约、制度等）。

1. 抓好培训

①重点培训内容：一是小组长培训；二是合作技能培训。

定期培训指导，强化技能训练； 我们必须要树立一种这样的理念：培训是对“学习小组”最好的管理。

②培训方式：课堂集中培训；逐个小组培训
课堂集中培训（观念培训)

方法：班会课形式；不同层面→学校教师层面（业务领导做示范培训教师）→各班级学生层面（任课教师培训学生）
    更新学生的观念培训很重要。让学生树立“帮助同伴就是提高自己”的合作理念。

2.合作技能培训，提高合作学习的实效性。

培训方法：

 ①建立以合作学习技能培训为主要内容的班会课。

 ② 培训一般是老师示范，学生模仿。

通过讲解合作学习的职责分工、具体规则和运行机制，明确如何开展合作。

（合作技能培训：打造合作学习的样板视频；制作不同学科、学段合作学习技能训练微课）

3.培训常态化、细化。

 每节课合作学习都要严格要求，尽力避免合作学习“过急、过短、过简、过乱”，把每一节课中的每一次合作学习都当做一次合作技能的培训。

在学生合作学习过程中，老师要不停地巡视，细心观察每一个学生的表现，对某些小组的组长和组员进行个别指导，采取与学生一对一或一对几的方式帮扶弱势小组。

4.合作学习技能培训。

结合学生习惯培养进行倾听、讨论、组织、社交技能四方面培训。

（1）学会倾听技能：在小组合作学习过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
   （2）学会讨论技能：在小组合作学习中，学生首先要进行独立思考，并在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发、相互补充，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生各组在讨论是要由一人汇报自学的内容，其它成员依次补充或者讲解；最后，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备后面的发言展示。
   （3）学会组织技能：小组合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，所以我们要培养学生担当好组织者的角色，并能自主进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
   （4）掌握社交技能：要求学生要学会与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判。教师要向学生讲明正确的社交行为和社交技能。

5.组长专项培训。

（1）明确小组合作学习中小组长职能

  小组长职能—— 关键是履行四大职能：组织调控纪律；任务协商分工；安排发言顺序；指定汇总意见。

（2）定期进行小组长培训。通过每周的组长培训明确组长的职责。组长最基本的职责就是：进行合理分工，组织有序交流，汇总小组意见。监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。组长培训不只是培训学习方法与技巧，还有培养他们的健康心态、良好品德与责任精神等。（若干个小老师）

（3）定期召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享；特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生。

小组合作文化建设是个很重要的主题。小组文化能够产生维系、凝聚、团结的力量，是小组建设的高级阶段。包括两个方面：显性和隐性文化建设。
    6.小组文化建设。

显性文化建设：指在组长的组织下，小组同伴协商并创造性地为小组命名、设计组徽、制定宣言（或组训）、确立目标（小组目标，个人月目标和学期目标）等，并把这些东西物化（展示出来），使小组更有凝聚力，培育积极进取的团队精神。

探讨制订小组目标（隐性文化建设）：先制订小组目标，然后围绕小组目标制订个人目标。要帮助学生找到“最近发展区”，对学习目标和学习习惯培养目标进行梯度设计，让学生“跳一跳能摘到桃子”。
    （五）小组合作学习考核评价。
      1.校级考核评价（依据技能训练评价表一）

学校对各班级随机抽取几个小组进行技能考核，用以检验和评价培训的结果。要把合作学习的技能考核作为推进合作学习的保障机制。

 2.表彰奖励。班级周表彰，学校月表彰优秀组长和优秀小组。

小组合作技能训练评价表：

3.评价要可持续，升级。

 ①小组成员个人评价。

 要具体、明确、好衡量、易达标的近期目标实现后，老师（或者组长）及时当众评价并积分，并及时奖励（思思卡）。不断提升近期目标，奏响学生成长旋律。

 ② 小组集体评价。

 周统计、月累计、学期汇总。积分→奖励。

（六）合作学习中存在的具体问题及改进策略。

1.互学时缺少评价和质疑，未形成组内思维碰撞和互动交流，学习浅层化。

2.组内重复讲解，组长未做展学分工。

例：3号说完自己的意见,2号未作评价,重复讲解

改进：小组成员要认真倾听，对其他成员的发言，

发表自己的意见：我同意3号的说法（不同意），我还有补充（有质疑）；意见相同时，不重复讲解。

3.互学流程不规范（缺自由表达）。

改进：互学前，组长起立，分别齐读互学的两个环节，强化组长在互学中的职责

4.组长不会总结。（重复讲解，缺少反思提升）

改进：教师要设计好支架问题，帮助小组长学会总结。

   （支架：说？怎么说？）

三、合作学习中存在问题的解决策略

 1.依据“小组合作学习技能训练与评价表”指导、训练

 2.规范互学流程——防止边缘化

（1） 有序交流，自由表达   

（2）归纳小结，汇总意见

  3.细化互学的学法指导设计——防止浅层化，低质化

  在互学时小组长应该做到：

  负责组织组员：

  互学开始前，组长提示——请向我靠拢；×号同学，请把导学单放中间

1.有序交流。（请3号先说，2号对3号的发言进行评价、补充，1号对2号、3号的发言做评价、补充）

2. 自由表达。（让组员把自己不明白的地方提出来，会的同学来帮助解答）

3.达成共识  （组长汇总组内成员意见，进行提升，归纳小结。“我们小组认为……）

4.展学分工。

附表2

学本教学课堂流程

1.情境创设（或复习）导入。

①激发学习兴趣。

②为探究新知做准备。

③可由学生主持。教师设计好复习题。利于个展技能提升，体现自主学习。

2.呈现目标。

①读出目标，弄清意思，明确课时学习目标和任务。

②目标表述语言简洁易懂；勿暴露探究结果；可操作；站在学生角度表述 。      

3.新知探究。

①教师出示各学程（一个或两个学程）主问题或学习任务（利用     导学单呈现给学生）

   ②学生自学→互学→展学（自学+个展。依据问题难易程度，灵活处理学习方式）

自学——学生依据导学单的问题或任务自学，教师巡视，掌握学情。

互学—— ①互学流程要规范；互学前，“两环节”要由全体组长起立，齐读 ，便于规范强化互学流程，取得良好互学效果。                   

互学两环节：

a.有序交流，自由表达。b.归纳小结，汇总意见（做好展学分工）

 ②教师巡视，发现生成学习资源，为展学做准备。（先展示错误，暴露思维过程）      

 ③自学的主问题和自学、互学支架问题设计决定学习的深度和质量

 展学——

①小组展学或个体展学（组展：2至3个小组展学）

②邀请其他小组补充和质疑， 实现展学+评学。 产生思维碰撞，实现深度交流，提升思维品质。

4.提升总结

 ①可由教师或学生做提升总结；

 ②设计好问题——指向性要强。进行反思性总结或解题策略方法的 总结。避免笼统问题：有什么收获？）

  5.达标检测

  ①题型设计：基础题+拓展题

  ②学习方法：自学→互学→小组展学（个展）

 a.自学：学生独立完成

 b.互学：小组成员互判。轮流公布答案，完成互判

 c.展学：不要逐题展学，应对重难点、疑惑点、易错点、一题多解题（发散思维）进行有针对性的重点展学。

附件3

学本教学主问题的设计

学本教学主问题的设计主要是聚焦教学目标中的教学重点和教学难点问题、思考性的问题、引爆思维性问题。而这些问题的呈现，最好使用导学单来设计，避免片面的问题化。

学法的指导设计主要是学习支架的设计和学习活动的设计。学习支架的设计主要就是我们常见的案例，问题，指南、表格等方面的问题支架，把整个学习任务分解成支架性问题。

学习活动的指导主要就是学习时间，学习方式，学习程序这方面的指导。

学本教学的学案设计，是我们进行学本教学的重要抓手，我们每位教师应先设计好学案，然后充分备课的情况下走进课堂。一个好的教学设计，或者说一个好的问题设计就是对学生思维培养的重要支架。

后附

附件4：

音六小“学本教学”领导小组

组  长：张秀梅

副组长：赵玉环

组  员：陈凤华

        干喜波

        王艳华

        陈斯琴

        孙一泓

附件5：

   “学本教学”示范课教师名单

语文组组长：赵玉环

      组员：干喜波  刘晓庆 王艳华

数学组组长：陈凤华

      组员：陈斯琴  孙青云

英语组组长：孙一泓

      组员：邱  颖

美术组组长：赵伟华

      组员：玲  玲